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全國村鎮數字化學習整體解決方案
作者:廣州教育在線 來源:牛海濱 更新日期:2017-3-27

一、全國村鎮數字化學習解決方案

全國村鎮數字化學習解決方案要解決兩大難題:1、有方便農民工上網的平臺,也就是說要達到各個村鎮社區無縫連接,以擺脫寬帶網絡基礎設施的限制,實現各個村鎮社區終端不同設備間的數據軟件的共享;2、有適合農民工學習的學習資源,在提供技能學習的同時可培訓其自身維權意識。

(一)全國村鎮數字化學習整體解決方案

我國自2000年開展社區教育實驗工作以來,社區教育得到了迅速發展。由于“社區教育面廣量大,需求多樣復雜,單一的形式、渠道、載體,難以完全滿足居民群眾多樣化、個性化的學習需求,必須多思路并進,多渠道并用,把實體教育和虛擬學習結合,把傳統教育和網絡教育結合。”早在2004年,教育部在《關于推進社區教育工作的若干意見》(教職成[2004]16號)中就指出,要積極創造條件,構筑起社區居民全民學習、終身學習的平臺。

2009年2月,經教育部職業教育與成人教育司草擬了《數字化學習社區建設基本標準》。考慮到我國社區教育發展現狀,決定把數字化學習的立足點放在各地區的區(縣)一級,并明確現階段數字化學習社區建設以“先行、先試”為主,所以提出了推進“全國數字化學習先行區”的構想。

據對5年先行區的統計,實名注冊人數總數為403萬人,平均注冊率為10.07 %(如上圖)。當然,社區實際參加數字化學習的人數并不局限于注冊人數,實際參加數字化學習的人數與注冊人數并非完全一致,但這從某一個側面反映了數字化學習在社區教育中的作用。

數字化學習不僅有助于學習人數的提升,而且擴大了社區教育的受益面。近年來,作為一種新型媒體的學習方式,社區數字化學習也面向各類在職人員和青少年等群體,滲透到了機關、企業、家庭等領域,如“網上樓宇課堂”、“網上職工書屋”等,并且體現出數字化學習對這些群體的吸引力和適應性所以提出了推進“全國數字化學習先行區”的構想的實施為全國村鎮數字化學習項目也帶來問題的探析。

1、統籌協調不夠健全

近年來,各個先行區對社區教育信息化建設都制定了相應的規劃,但規劃主要局限在社區教育或一般教育范疇,社區數字化學習發展的政策環境和體制機制尚不健全,運作基本以教育內循環為主,與地區的信息化發展還不匹配,與國家信息化發展的距離更遠。因此,社區教育信息化主要以社區教育領域自己建設、自己使用為主。從網絡平臺建設來看,全國還缺乏一個全面系統的考慮,省、市、區(縣)、街道(鎮)等各自建設平臺的情況都有,而且各級平臺各自獨立、功能重復、銜接不暢、管理分散,對信息互通、資源共享帶來不便。從資源建設來看,自己購買或自己制作的情況比較普遍,有的地方建設的資源不能供其它地區使用,有的部門擁有資源但不能向公眾開放,等等,造成很多重復投資,效能不高。還有,全國目前還沒有形成統一的平臺和資源標準,也沒有專門的部門來管理,未來社區教育在信息化管理上會遇到很多問題,這點我們必須充分意識到。

2、發展程度不夠平衡

從已評出的全國數字化學習先行區的分布來看,先行區主要集中在東部地區、部分經濟發達地區,有約60%的地區還沒有先行區,顯示出不平衡性。以網絡平臺為例,只有約30%的先行區網絡平臺具有較強的學習功能和拓展功能,技術上也達到了一定水平。而大部分先行區的技術水平還比較弱,網絡平臺水準普遍不高,有的先行區主要依靠購買專業公司現成的網絡平臺來構建網絡支撐,但適用性不強。從認識水平看,各地對社區數字化學習作用的認識差異很大。目前,全國也缺乏相應的交流機制和平臺,相互之間信息不通,交流不暢,加劇了這種不平衡,嚴重影響了社區數字化學習的進一步發展。

先行區網絡平臺分析來看,先行區初步建成了社區數字化學習平臺但功能并不完善,而全國更多的地區尚未建立學習平臺。因此,目前推進社區數字化學習的基礎依然不夠牢固,影響了工作的全面推進,迫切需要通過更加完善的管理和先進的技術來提升功能。社區數字化學習平臺建設一般在政府規劃指導下進行,學習平臺需要根據服務人群及應用規模有所區別,如省(直轄市)一級,地(市)一級和區(縣)一級等,從優化平臺應用角度來看,需要加強統一規劃和指導,區(縣)以下不宜建設獨立的平臺,而各級平臺之間應考慮互聯、互通,防止平臺“單立”。運用云計算(Cloud Computing)技術,可充分整合教育資源,有效解決資源的充分應用問題,是解決傳統數字化學習平臺不足的重要手段,值得嘗試應用。云計算模式中各學校之間的信息共享變得更加密切,可以構建一個共同的信息共享空間,進一步有效整合教學資源。

針對上述問題,教育部進一步提出:積極推動管理平臺與資源平臺的深入應用與協同發展,大幅提升教育信息化服務教育教學與管理的水平。要從用戶需求出發,積極利用云計算、大數據等新技術,創新管理平臺、資源平臺的建設、應用模式。加快制定教育基礎數據管理辦法,推動數據的開放、共享,保證數據的安全、準確。根據教育管理需求與信息化建設要求,整合、集成已有信息系統,提升用戶應用體驗,提升教育業務管理、決策支持、監測評價和公共服務水平。開放系統接口,加強資源平臺、管理平臺的互通和銜接,支持各級教育行政部門和各類教育機構、企事業單位利用國家已有系統開發相關應用。要進一步充分整合中央、省級教育數據中心資源。各地要根據信息化教學實際需求,做好資源服務平臺建設規劃論證,充分利用現有通信基礎設施,加快推進資源服務平臺建設,鼓勵企業根據國家規定與學校需求建設資源服務平臺,最終形成覆蓋全國、多級分布、互聯互通的數字教育資源云服務體系,為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務,提升教育信息化支撐教育教學的水平。

(二)全國村鎮數字化學習整體解決方案提供商

——江蘇中毅物聯網科技有限公司

2014年1月,經全國村鎮數字化學習整體解決方案評標委員會、教育部專家組、教育部職業教育與成人教育司、中國職工教育和職業培訓協會一致確立江蘇中毅物聯網科技有限公司為全國村鎮數字化學習整體解決方案提供商。

江蘇中毅物聯網科技有限公司的云計算平臺打造了一個龐大集成高效的管理系統,實現資源的集中管理、提高資源的統一調配和數據保護,包含了公共云和私有云,是一個混合云平臺。為社區數字化學習先行區和農村遠程教育各大村鎮實現了硬件資源虛擬化和自動化,大大降低了TCO,通過虛擬化與彈性化,減少了社區數字化學習先行區和農村遠程教育各大村鎮對硬件設備的需求。通過對底層資源的屏蔽和高可管理、高可用等特點,降低了全國數字化學習戰略計劃的運維難度和管理成本。

內部支撐平臺和公共服務平臺兩個分區共享同樣的網絡基礎架構,采用VLAN、Zone等技術實現流量隔離。每個功能分區包含多臺企業級高端服務器,部署虛擬化軟件及一套負載均衡設備,實現對分區內業務系統的智能、平衡交付。為數字化學習的各城鄉社區及農村遠程教育各大村鎮提供獨立的管理員賬戶及管理模塊。實現各個數字化學習區域的獨立二級權限管理。實現匯聚各個社區數字化學習先行區和農村遠程教育各大村鎮的訪問流量,實現會員的統一管理,并采用DBstor實現數據的備份,保證云平臺中核心數據的可靠性。根據數字化學習的各城鄉社區及農村遠程教育各大村鎮的需求,該云平臺將視頻推流服務器Stirmout放置在中國電信IDC機房,與公共服務器內的Strimout組成冗余、負載平衡的視頻系統,從而保證視頻服務器的可靠性和服務質量。

具有如下優點:

1、在中國電信建立了一個完整的IDC中心,該中心與電信骨干網專線連接,速度快,采用邏輯隔離的方式,外網與后臺系統完全隔離,保障了信息安全。

2、有在互聯網上可使用的國家標準化的課件,該課件經教育部職成司審核批準使用,填補了各院校在藍領多媒體培訓的空白。

3、是全國唯一一家軟硬件都采用云平臺架構設計和建設的職業技能培訓學習的綜合性服務網站;

4、與各教育系統全程全方位的對接與合作,產學研相結合。

5、采用云平臺架構,不僅僅是在硬件層面上通過虛擬服務器實現了資源整合,在軟件層面也充分采用云計算的技術,實現服務開源、大數據整合共享、全文檢索和智能搜索與分析。

6、支持第三方的課件采集和發布,同時有專門的客服和技術人員通過各種互聯網技術(爬蟲、智能搜索引擎)完善課件數據庫,后期還可以無縫增加第三方的服務,是真正的云服務平臺。

7、將支持各種第三方服務,學校的課程放到本網站上作為日常教學部分,實現課件共享;網站規劃建設和布點全國后可吸引全國各類職業培訓的機構和服務單位在網站提供第三方服務(增加企業服務頻道和企業用戶);

8、在網站信息進行全文檢索和智能排序及分析的同時,同步采集和匯總全國各大職業培訓素材進行歸類存放,形成職業培訓大數據庫。

江蘇中毅物聯網科技有限公司設計的云服務平臺在技術上達到了國家教育部主導的全國村鎮數字化學習整體解決方案建設的技術要求,形成新的平臺并產生了新的定位:最終形成覆蓋全國、多級分布、互聯互通的數字教育資源云服務體系,為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務。

二、整合中央農業廣播電視學校

(一)中央農業廣播電視學校是世界最大的遠程教育系統

中央農業廣播電視學校(簡稱:農廣校)創建于1980年12月,由21個部委(或部門)聯合舉辦。經過近30年的建設,已經形成了以中央農業廣播電視學校為龍頭,有省級農業廣播電視學校39所,地(市)級校336所,縣級校2184所,鄉、鎮教學班7323個,村級教學班4606個,農民科技教育培訓中心2065個(省級中心33個,地市級中心264個,縣級中心1768個),專兼職教師10萬名。農廣校已成為我國重要的農業職業教育、農民科技培訓、農村實用人才培養基地。

“十一五”規劃期間,實施“百萬中專生計劃”,培養農村實用人才66萬人;推進農村高等職業教育,中專后繼續教育和合作高等教育培養22萬人;承擔新型農民科技培訓、陽光工程、綠色證書等工程項目任務,培養專業農民2516萬人,職業技能鑒定獲證120萬人;開展農業實用技術培訓1.2億人次。(引自《全國農業廣播電視學校“十二五”發展規劃》)

“十二五”規劃期間,辦學規模進一步擴大,教育培訓質量進一步提高,辦學體系更加健全,教育培訓能力顯著增強,農民教育培訓的主陣地作用更加突出,主渠道地位更加牢固。有組織地開展農業實用技術培訓1.25億人次,使接受培訓的農民掌握1-2項實用技術;開展現代農業產業技術培訓和綠色證書培訓500萬人,職業技能鑒定200萬人,農民創業培訓10萬人,逐步提高承擔陽光工程培訓任務的比重;培養農村中等職業人才75萬人,對提升農村實用人才學歷層次的貢獻率達到70%以上;繼續開展中專后繼續教育和合作高等教育,培養高等專業人才25萬人,培育大批職業農民和新型農業生產經營主體。(引自《全國農業廣播電視學校“十二五”發展規劃》)

總的看,農廣校構建新型職業農民教育培訓體系有較好基礎,已形成了一個基本輪廓和雛形,目前主要的短板還是農廣校建設沒有跟上,各地發展不平衡。一是辦學體系不夠健全。全國還有40個地(市)和近500個有農業的縣(市、區)沒有農廣校;一些地方撤并農廣校的問題比較嚴重,地(市)級校非獨立辦學的有79所,縣級校非獨立辦學的有468所,分別占總數的1/4和1/5。有的省全省基層農廣校始終建不起來,還有的省地(市)撤并農廣校問題比較嚴重等等。農廣校的不健全和削弱,必然影響新型職業農民教育培訓體系的有效構建。二是條件建設滯后。全國縣級農廣校辦學水平評估顯示,條件相對比較好的1400多所A級校和B級校,也不同程度存在設施設備不足和老化陳舊問題,我們在用上世紀90年代甚至80年代的設施設備培養21世紀的職業農民;400多所C級校和D級校,基本是沒有辦學場地、缺設備。三是辦學隊伍能力亟待提升。專職教師數量不足、結構不合理、“雙師型”教師短缺,基層校長隊伍的開拓創新能力、管理水平與事業發展要求不相適應,兼職教師隊伍建設也需要進一步加強等。(引自農業部副部長、中央農業廣播電視學校校長張桃林在全國農業廣播電視學校體系建設工作會議上的講話《全面加強農業廣播電視學校體系建設搭建專業化多元化新型職業農民培育基礎平臺》)

現在江蘇中毅物聯網科技有限公司所構建的職業教育云平臺數據中心已經為中央農業廣播電視學校提供虛擬硬件托管、數據管理、數據計算、數據存儲等相關服務,整合了中央農業廣播電視學校2184所縣級校,7323個鄉、鎮教學班和4606個村級教學班,12872多個“大喇叭”廣播站的相關數據,經驗收合格,中央農業廣播電視學校已經建立了一個覆蓋全國33個省級農廣校統一域名的互聯網站,構建了一個智慧農民云平臺。(見2015年1月15日教育部職業教育與成人教育司《關于同意江蘇中毅物聯網科技有限公司以集成電路技術構建數據中心及建立職業教育云服務體系的復函》)

中國中央政府重視中央農業廣播電視學校的發展,將“農業廣播電視學校”寫入2016年中央一號文件《關于落實發展新理念加快農業現代化實現全面小康目標的若干意見》。這是中共中央國務院連續發布的第13個指導“三農”工作的中央一號文件,也是“十三五”期間第一個中央一號文件。文件包括六大部分,共30條,其中涉及農業職業教育與職業農民培養的內容和要求較以往更多更新,“健全農業廣播電視學校體系,定向培養職業農民”寫入中央一號文件,一所學校寫入中央一號文件還是首例。文件要求基本形成職業農民教育培訓體系,把職業農民培養成建設現代農業的主導力量。辦好農業職業教育,支持農業院校辦好涉農專業,健全農業廣播電視學校體系,定向培養職業農民。

秉承“平臺上移、服務下延”的核心理念,利用云計算、物聯網、移動通訊技術等現代信息技術,集成、關聯各類農業技術遠程教育培訓信息資源,著手研發具有信息管理和服務、資源共享、在線學習等強大功能的智慧農民云平臺。對媒體資源庫進行擴容升級,實現資源模塊化、系統化管理,滿足日益增長的互聯網、移動終端流媒體資源采編和制作需求。探索多屏終端系統建設,支持學員使用計算機、平板電腦、智能手機、電視機+機頂盒等多種終端設備進行移動學習。(引自《中央農業廣播電視學校2015年工作要點》)

(二)整合原則

《國務院關于促進云計算創新發展培訓信息產業新業態的意見》國發【2015】5號規定了市場主導,統籌協調,創新驅動,保障安全(數據安全)的基本原則,并指出鼓勵運用云計算技術整合改造現有電子政務信息系統,實現各領域政務信息系統整體部署和共建作用,大幅度減少政府自建數據中心的數量。其基本原則:

市場主導。發揮市場在資源配置中的決定性作用,完善市場準入制度,減少行政干預,鼓勵企業根據市場需求豐富服務種類,提升服務能力,對接應用市場。建立公平開放透明的市場規則,完善監管政策,維護良好市場秩序。
   統籌協調。以需求為牽引,加強分類指導,推進重點領域的應用、服務和產品協同發展。引導地方根據實際需求合理確定云計算發展定位,避免政府資金盲目投資建設數據中心和相關園區。加強信息技術資源整合,避免行業信息化系統成為信息孤島。優化云計算基礎設施布局,促進區域協調發展。
   創新驅動。以企業為主體,加強產學研用合作,強化云計算關鍵技術和服務模式創新,提升自主創新能力。積極探索加強國際合作,推動云計算開放式創新和國際化發展。加強管理創新,鼓勵新業態發展。
   保障安全。在現有信息安全保障體系基礎上,結合云計算特點完善相關信息安全制度,強化安全管理和數據隱私保護,增強安全技術支撐和服務能力,建立健全安全防護體系,切實保障云計算信息安全。充分運用云計算的大數據處理能力,帶動相關安全技術和服務發展。

(三)整合成果

農廣校分支機構眾多,人員數目龐大,總部與分支機構間經常面臨文件數據高頻率交換的事實,傳統的IT解決方案,需要企業自身部署大量的服務器和硬件設備,不僅投入成本高,而且解決效果并不是很理想。而根據中國教育部職成司介紹我們了解到,江蘇中毅物聯網科技有限公司為中央農業廣播電視學校提供虛擬硬件托管、數據管理、數據計算、數據存儲等相關服務,整合農廣校數據,免維護、可擴展以及易遷移的特點,降低了運維成本,讓農廣校在文件交換過程中,完全不用考慮帶寬的問題。

過去五年,農廣校有組織地開展農業實用技術培訓1.25億人次,使接受培訓的農民掌握1-2項實用技術;開展現代農業產業技術培訓和綠色證書培訓500萬人,職業技能鑒定200萬人,農民創業培訓10萬人,逐步提高承擔陽光工程培訓任務的比重;培養農村中等職業人才75萬人,對提升農村實用人才學歷層次的貢獻率達到70%以上;繼續開展中專后繼續教育和合作高等教育,培養高等專業人才25萬人,培育大批職業農民和新型農業生產經營主體。

江蘇中毅物聯網科技有限公司至2016年12月31日達500萬收費會員是真實市場發展的寫照,可謂面臨一片藍海。

三、核心競爭力分析

職業教育的市場是極大的,把各類的職業教育融合到一起,其市場規模達到1.5萬億。從整體上來說,在線職業教育領域的來源是比較多樣化的,分類是較為零散的,市場并沒有大型的公司全部占有。比如說,新東方在英語行業培訓已有十余年,固定的發展模式在其跨行業領域發展時并沒有得到預想的成功。比如IT行業里能夠做到幾億規模的公司,不外乎達內科技、千峰教育等,其他的大部分都是偏中小型的公司。而會計類則眾所周知,正保教育擁有著舉足輕重的地位。

以下從云計算技術架構軟硬件、教材研制能力、資源整合能力三方面進行核心競爭力分析。

(一)云計算技術架構軟硬件

新東方與夠快云庫合作,而夠快將云存儲應用架構在阿里云上,阿里云為其提供IaaS層面的基礎云服務,也就是說新東方通過夠快的軟件服務才能應用到阿里云的硬件服務;(引自夠快云CEO蔣爍淼2014年10月31日夠快云庫與新東方合作新聞發布會)

滬江網校與IDC基礎網絡服務提供商快云科技合作;

創壹100唯爾教育是以云計算技術構建的,以三維互動數字化互動場景為主的職業在線教育平臺,可為各類學校、培訓機構等提供服務;

江蘇中毅物聯網科技有限公司已建成國內第一個軟硬件技術都按云計算架構搭建的綜合性的信息平臺,能同時為客戶提供軟件和虛擬主機等各種云服務,解決了數據互聯互通,消除信息孤島,實現資源整合與共享。為各個院校、村鎮社區提供專業一體化的解決方案。

普通在線平臺是需要在云計算平臺租用虛擬主機;江蘇中毅物聯網科技有限公司可以像百度云,阿里云一樣為普通在線平臺提供云主機、云存儲、云運用等云服務。

(二)教材研制能力

阿里教育頻道,淘寶同學主要是搭建平臺,把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都聚攏起來,走2B+2C的混合型平臺模式:一方面,教育機構可在上面提供直播教學;另一方面任何用戶只要有一技之長,都可在“淘寶同學”發布課程,或者申請在線直播權限。從本質上, 淘寶教育電商化是在做平臺(而非做內容),旨在利用自身的用戶、流量優勢,為線下教育機構和在線教育機構搭建一個承載虛擬教育服務的平臺。

百度教育是百度打造的專業公平的在線教育平臺,旨在為成千上萬的普通人提供公平的師資、課程、資源,努力做到教育面前人人平等。而對于在線教育行業的難題百度開放云多媒體數據存儲、計算、分發的全套解決方案提供了云技術服務。

正保遠程教育的講師主要由各個行業領域里的高校學者和富有經驗的從業人員組成,并且主要是兼職工作,僅少部分講師是由其內部的全職助教發展而來。課程的受歡迎程度以及質量很大程度上取決于講師的教學水平以及聲望,而對于兼職講師來說,其很有可能無法投入足夠的時間和精力到授課當中。同時,競爭對手也可能會為爭奪高水平講師使出一切手段,企業在吸引高質量講師、保持和提高講師的教學水平方面需要付出大量成本。另外,國家也出臺了禁止高校教師從事有可能影響主業的兼職工作、禁止公立中小學校教師從事兼職補習工作等相關政策,增加了企業吸引和留住講師的難度。

創壹100唯爾教育將其所收集的40多個專業大類,500多門學科轉換成三維互動虛擬仿真實資源及數字化精品課程。

其他多數在線平臺都是聚攏目前市場上已有的課程或是收集提供各類題庫。

江蘇中毅物聯網科技有限公司按教育部《職教師資本科專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發項目管理辦法》和《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件的相關規定,與職業教育師資重培訓基地全面合作,建立教材課件研發體系,開發職業教育培訓教材。根據教育部職業教育與成人教育司制訂中高職銜接專業教學標準研制教材課件,注重中高職在培養規格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求,推進課程的綜合化、模塊化和項目化。所研制的500多個教材課件均列入職業教育推薦多媒體教材目錄,使用通過率達百分八十。江蘇中毅物聯網科技有限公司在教材上有不可比擬競爭力。

江蘇中毅云平臺是專門為藍領工人提供視頻學習課件的數字化學習云計算平臺。公司和教育部職業教育師資培訓重點基地、實訓重點基地集美大學共同建立科研平臺,匯集了200多個交通運輸工程、機械工程、工程學、船舶與海洋工程等各學科的博士生碩士生導師組成的顧問團隊參與項目研制,確定的研究課題包括但不限于機械工程、輪機工程、信息與物聯網工程、工程類學科的職業教育教材的研制,2015年1月前研制并向國家教育部職業教育與成人教育司申報不少于500個職業教育多媒體課件,列入國家推薦教材,2016年計劃研發不少于500個職業教育多媒體課件。

附:

1、教育部辦公廳關于印發《職教師資本科專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發項目管理辦法》的通知教師廳[2013]5號關于課程資源規定:主要包括專業課程大綱、主干課程教材及數字化資源。專業課程大綱應明確課程的基本要求、基本內容、學時分配、教學方法與手段建議以及考核方式等。開發不少于5門專業主干課程對應的教材,教材開發應遵循相關規范,將理論與實踐、技術與教育、學校培養環節與企業及職業學校教育實踐環節有機結合。數字化資源包括教學大綱、授課計劃、教案或演示文稿、教學錄像、教輔材料、實踐教學資料等,要體現現代教育思想和職業教育教學規律,展示教師先進教學理念和方法,具有共享開放性,能夠服務學習者自主學習。

2、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成[2015]6號規定:(十一)完善專業課程銜接體系。統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課、專業課和頂崗實習,研究制訂中高職銜接專業教學標準。注重中高職在培養規格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求,推進課程的綜合化、模塊化和項目化。鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。(二十)健全教材建設管理制度。加快完善教材開發、遴選、更新和評價機制,加強教材編寫、審定和出版隊伍建設。各地要切實加強對本地區教材建設的指導和管理,健全區域特色教材開發和選用制度,鼓勵開發適用性強的校本教材。要把教材選用納入重點專業建設、教學質量管理等指標體系。各地要完整轉發教育部公布的《職業教育國家規劃教材書目》,不得刪減或增加。各職業院校應嚴格在《書目》中選用公共基礎必修課教材,優先在《書目》中選用專業課教材。

(三)資源整合能力

新東方,正保等普通網校不能像百度云,阿里云一樣為其他網站提供虛擬主機,不能將分布在不同地區的計算資源進行整合.實現基礎設施資源的共享。這些普通網校對于課件的控制力不高,所擁有的課件水準普遍不高。

江蘇中毅物聯網科技有限公司為中央農業廣播電視學校2184所縣級校,7323個鄉、鎮教學班和4606個村級教學班,12872多個“大喇叭”提供虛擬主機,使中央農業廣播電視學校已經建立了一個覆蓋全國33個省級農廣校統一域名的互聯網站,構建了一個真正意義上的智慧農民云平臺。因而網站共享了中央農業廣播電視學校和中央電視臺七套農廣天地和農村現代遠程教育)農林牧魚水利業生產人員類別的動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、沼氣生產工、農業技術員、商業、服務業人員類營業員、中式烹調師、中式面點師、西式烹調師、西式面點師、調酒師、營養配餐員等共700個課件,實現職業技能資格考試的全行業全覆蓋。

江蘇中毅物聯網科技有限公司即是平臺提供商(云平臺服務)又是技術提供商(基于云計算和虛擬化計算的軟件服務),同時也是內容提供商(平臺課件資源),國家在戰略上非常重視職業教育,抓住此次機遇,未來有望在線職業教育行業實現規模性快速增長,成為中國最大的網上職業教育基地。

(全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會)


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